Wednesday 7 December 2011
Thursday 1 December 2011
Thursday 24 November 2011
Saturday 19 November 2011
Saturday 29 October 2011
fotosistesis
fotosistesis
How the students misconception about this chapter:
Plant needs 4 things to make photosynthesis process,
Sunlight, water, chlorophyll and carbon dioxide. From the equation, only sunlight, water and carbon dioxide use to make food while chlorophyll used to trap sunlight. So, only glucose is the food for plants. Students are confused about the photosynthesis process. They think that all things that are need in the process are food. Actually, it is a substance that used to make the glucose. Thus only starch is the food for plants.
Sunday 16 October 2011
KULIAH 6 - Aktiviti 1
KULIAH 6
AKTIVITI 1
1) Ciri-ciri pendekatan inkuiri dalam Penyelesaian Berdasarkan Masalah (PBM)
§ Proses membentuk persoalan
§ Proses mencari, menyusun dan menilai maklumat.
§ Proses menyiasat satu fenomena dengan menjana hipotesis.
§ Proses mereka bentuk eksperimen atau aktiviti penyiasatan.
§ Proses mengumpul maklumat.
§ Proses menganalisis maklumat.
§ Proses mensintesis data serta menyampaikan maklumat.
§ Proses menyimpulkan dapatan.
2) Bagaimana PBM dapat melatih pelajar menjadi pelajar sepanjang hayat (life’s long learner) ?
§ Pelajar dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian berdasarkan kaedah-kaedah dalam PBM.
§ Pelajar dapat menjana idea dengan lebih kreatif dan kritis.
§ PBM mendidik pelajar dalam menyelesaikan masalah dengan lebih sistematik.
§ PBM melatih pelajar supaya berusaha dengan lebih gigih dalam mendapatkan maklumat.
§ Pelajar memiliki kemampuan membangunkan pengetahuan dalam diri melalui aktiviti yang dijalankan.
§ Pelajar terbiasa menggunakan pelbagai sumber dalam menyelesaikan masalah.
§ Pelajar dapat meningkatkan tahap komunikasi dalam kumpulan.
§ PBM melatih pelajar meningkatkan kemahiran sosial melalui aktiviti berkumpulan.
AKTIVITI 2
SEDIAKAN FILA CHART BERDASARKAN PROBLEM SCENARIO
Dalam usaha untuk menggalakkan guru menginovasi pengajaran masing-masing, sekolah di mana anda baru ditempatkan mengendalikan beberapa siri bengkel tentang PBM bagi mendedahkan guru-guru kepada kaedah pengajaran tersebut. Sebagai seorang guru baru di sekolah tersebut, anda mempunyai sedikit idea tentang PBM tetapi tidak pasti sama ada anda mampu menjalankan PBM di bilik darjah. Sepanjang pengetahuan anda, kaedah PBM memerlukan pelajar terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran mereka dan biasanya memerlukan masa yang lebih daripada apa yang ada. Anda juga mengetahui PBM dimulai dengan satu masalah yang perlu diselesaikan pelajar. Dengan menyelesaikan masalah tersebut, pelajar akan memperolehi pengetahuan baru dan pada masa yang sama membantu mereka melihat perkaitan antara isi kandungan dengan kehidupan seharian.
Persoalannya, bagaimana PBM boleh dijalankan di bilik darjah yang membolehkan pelajar mencapai hasil pembelajaran dalam tiga domain (kognitif, kemahiran, dan sikap serta nilai)?
https://docs.google.com/document/d/1xH3xlnMEPyZ4kg5ROanSJOMq1thsUv49sCTVXI20ArU/edit?hl=en_US
https://docs.google.com/document/d/1xH3xlnMEPyZ4kg5ROanSJOMq1thsUv49sCTVXI20ArU/edit?hl=en_US
AKTIVITI 3:
Tuesday 4 October 2011
AKTIVITI 2 (MEMAHAMI TABII SAINS)
1)Pilih satu nilai murni dan satu topik sains.
Huraikan bagaimana guru sains boleh menerapkan nilai murni itu semasa mengajar sains.
Dalam sesuatu pengajaran, guru hendaklah merancang terlebih dahulu tentang apa yang perlu disampaikan kepada pelajar. Pengajaran yang disampaikan bukanlah terhad kepada sukatan yang telah ditetapkan di dalam buku, malah pelbagai nilai perlu juga diisi dan diamalkan. Terdapat tiga nilai yang perlu diterapkan semasa pengajaran iaitu, nilai pendidikan umum, nilai pendidikan sains dan nilai sains.
Nilai pendidikan umum ialah kualiti nilai terterap dalam pengajaran oleh guru, sekolah, masyarakat atau budaya kepada pelajar. Nilai pendidikan umum biasanya berkait dengan nilai moral, sivik, kebangsaan dan keagamaan yang perlu untuk mengekal dan menggalakkan pembinaan kerangka sosial. Di Malaysia, secara khususnya, nilai pendidikan umum dikenali sebagai nilai murni.
Satu nilai murni yang akan diketengahkan dalam subjek sains ini adalah nilai kejujuran ataupun kebenaran. Contoh topik sains yang boleh diambil adalah ‘ Tenaga dan Perubahan Kimia’. Nilai ini dapat diterapkan hampir setiap masa semasa proses pengajaran sains dijalankan. Dalam memberikan jawapan, pelajar haruslah bersifat jujur dan menyatakan apa yang dirasakan. Misalnya, dalam menjalankan amali penyerapan dan pembebasan haba iaitu eksotermik dan endotermik. Pelajar haruslah merekod data yang didapati dengan jujur dan tidak mengubah segala bacaan yang telah diberikan. Selain itu, pelajar hendaklah melakukan setiap laporan makmal secara individu dan tidak hanya mengambil data dan meniru daripada kawan, buku ataupun internet. Pelajar juga hendaklah mengaku kesalahannya sekiranya secara tidak sengaja memecahkan alatan di makmal dan haruslah segera melaporkannya kepada guru ataupun pembantu makmal yang bertugas.
Tuesday 27 September 2011
KURIKULUM
AKTIVITI 1 :
Maksud Kurikulum :
> kurikulum ialah sukatan pelajaran atau subjek-subjek akademik yang diajar di sekolah sewaktu proses pembelajaran dan pengajaran berlaku
> penerapan ilmu pengetahuan
> pendedahan kepada kursus-kursus tertentu
> kurikulum telah disusun oleh Pusat Pembangunan Kurikulum.
> kurikulum formal dan terancang di sekolah
AKTIVITI 2:
1. Analisis kurikulum sains KBSM . Adakah ia menepati kriteria-kriteria seperti yang dibincangkan?
Maksud Kurikulum :
> kurikulum ialah sukatan pelajaran atau subjek-subjek akademik yang diajar di sekolah sewaktu proses pembelajaran dan pengajaran berlaku
> penerapan ilmu pengetahuan
> pendedahan kepada kursus-kursus tertentu
> kurikulum telah disusun oleh Pusat Pembangunan Kurikulum.
> kurikulum formal dan terancang di sekolah
AKTIVITI 2:
1. Analisis kurikulum sains KBSM . Adakah ia menepati kriteria-kriteria seperti yang dibincangkan?
Kurikulum Sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) merangkumi beberapa perkara yang penting. Sebagai contoh, kurikulum sains mengandungi sukatan pelajaran sains yang akan diajar oleh guru kepada para pelajar. Kurikulum sains KBSM juga memberikan garis panduan kepada para tenaga pengajar dan sekolah dalam membentuk para pelajar yang mempunyai prestasi yang tinggi dalam pendidikan sains. Kurikulum Sains KBSM di Malaysia telah digubal oleh Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2001 .Justeru, kurikulum ini merupakan suatu kurikulum yang rasmi yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.
Di samping itu, kurikulum sains KBSM juga meliputi rancangan kandungan kursus. Rancangan ini penting untuk persediaan mengajar bagi guru. Kurikulum ini juga menawarkan pengalaman yang terancang bagi pelajar untuk sepanjang proses pembelajaran. Tambahan lagi, kurikulum ini memerlukan pelan akademik yang sistematik untuk melancarkan lagi proses pembelajaran. Kurikulum ini juga mempunyai standard tersendiri untuk menentukan kriteria yang pelajar harus capai dalam sesuatu mata pelajaran atau kursus, di samping mempunyai skop dan urutannya yang tersendiri. Urutan ini diberi dengan menyenaraikan hasil pembelajaran bagi setiap tahap pembelajaran yang dilaksanakan.
Sukatan pelajaran dalam kurikulum sains ini kemudiannya diterbitkan dalam bentuk yang lebih mudah iaitu buku-buku teks kepada seluruh sekolah menengah di Malaysia.
Kurikulum sains KBSM merupakan kurikulum rasmi kerana didokumenkan secara rasmi. Kurikulum ini juga terdiri daripada kurikulum utama kerana subjek sains merupakan salah satu subjek teras.
Seterusnya, kurikulum sains juga merupakan kurikulum tersembunyi kerana dapat menerapkan nilai-nilai murni kepada pelajar sebagai contoh, pelajar sentiasa bekerjasama dan bantu membantu dalam melakukan eksperimen di makmal bagi menjayakan eksperimen tersebut. Selain itu, kurikulum sains juga boleh dikategori sebagai kurikulum luar kerana pelajar boleh mendapat pengalaman yang dirancang di luar bilik darjah, contohnya, pelajar melibatkan diri mereka di dalam pertandingan mencipta roket yang dianjurkan oleh pihak sekolah.
Apakah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)?
Berdasarkan Teras ke-2 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, kerajaan menyasarkan dasar bagi membangunkan modal insan yang mempunyai ilmu pengetahuan dan dapat mengamalkan nilai-nilai murni. Justeru bagi merealisasikan perkara ini, kurikulum kebangsaaan mesti dikaji semula bagi mewujudkan kurikulum yang holistik dan sentiasa releven bagi melahirkan modal insan yang seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masa depan. Oleh itu beberapa perubahan dalam membina kurikulum kebangsaan telah dibuat. Sejarah perkembangan kurikulum sekolah rendah adalah seperti berikut;
1983 - Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)
1993 - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
2003 - KBSR (semakan)
2011 - Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Kurikulum standard sekolah rendah melibatkan perubahan bentuk, organisasi , kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.
Para pelajar sekolah rendah perlu mencapai beberapa ciri modal insan yang merangkumi kemahiran asas seperti ;
- Penguasaan kemahiran asas – membaca, menulis dan mengira
- Kemahiran menaakul, kreatif dan inovatif
- Kesedaran kesejahteraan diri (fizikal dan mental)
- Percaya kepada tuhan, berakhlak mulia dan amalan nilai murni
- Jati diri dan semangat patriotisme
- Memahami dan menghayati budaya nasional
KSSR digubal berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran. Kurikulum sekolah rendah pada kali ini menggunakan istilah standard kerana ingin memastikan semua murid melepasi standard seperti yang ditetapkan. Ia juga merupakan penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas. KSSR dilaksanakan untuk mengenal pasti strategi penambahbaikan(assesment for learning) dan mengatasi masalah murid keciciran dalam pembelajaran. Pelaksanaan ini merupakan pentaksiran berasaskan sekolah.
Apakah Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)?
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM), merupakan salah satu transformasi pendidikan di Malaysia.
KSSM akan dilaksanakan pada tahun 2014.
Pelaksanaan KSSM membawa transformasi kepada:-
ü Perubahan sukatan semua mata pelajaran.
ü Perubahan kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P).
ü Mengurangkan fokus peperiksaan.
Konsep Transformasi Kurikulum Sekolah Menengah.
Berasaskan prinsip KBSM yang sedia ada:-
v Kesinambungan pendidikan rendah dan menengah
v Pendidikan umum untuk semua murid
v Penggunaan ilmu disiplin yang ada
v Kesepaduan antara unsur JERI
v Penekanan nilai-nilai murni
v Peluasan dan peningkatan penggunaan Bahasa Malaysia.
v Pendidikan sepanjang hayat.
Perubahan Kurikulum Sekolah Menengah kepada:-
Ø Reka bentuk kurikulum
Ø Organisasi kurikulum
Ø Kandungan kurikulum
Ø Penekanan kepada kemahiran abad ke-21
Kesan positif KSSM :-
§ Memberi peluang kepada semua pelajar melalui proses pembelajaran mengikut kemampuan sendiri.
§ Memupuk sikap pelajar untuk bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri menerusi aktiviti eksplorasi.
§ Menyerlahkan potensi pelajar.
§ Membentuk pelajar seimbang dari segi akademik dan kesukanan
AKTIVITI 3:
Jenis-jenis Pengetahuan
1. Pengetahuan deklaratif/proposisi (Declarative/Propositional knowledge)
Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan fakta.
Sebagai contoh mengetahui bahawa"Tiub sinar katod digunakan untuk projek gambar dalam kebanyakkan televisyen yang ada" adalah pengetahuan deklaratif. Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan ataupon boleh dikatakan sebagai memiliki maklumat sama ada benar ataupun palsu. Pengetahuan deklaratif adalah berorientasikan penegasan. Ia menerangkan objek dan peristiwa dengan menyatakan sifat dan ciri-cirinya..
· 2. Pengetahuan tatacara/prosedur (Procedural knowledge)
Pengetahuan prosedur adalah mengetahui bagaimana untuk mengawal faktor-faktor releven untuk menguji beberapa fenomena (Reber & Reber, 2001) dengan melakukan tugas tertentu atau menyelesaikan sesuatu aktiviti.Pengetahuan prosedur juga bermakna mengetahui kaedah memanipulasi keadaan tertentu atau teknik untuk melaksanakan tugas. Ini mungkin termasuk prosedur yang kita gunakan untuk melakukan percubaan sains, menulis karangan atau menyelesaikan persamaan matematik.
3.Pengetahuan struktur (Structural knowledge)
Pengetahuan struktur adalah asas kepada penyelesaian masalah. Ia diperlukan dalam membuat perancangan dan strategi, menetapkan syarat-syarat prosedur yang tersendiri, dan dalam menentukan apa yang perlu dilakukan apabila kegagalan berlaku atau apabila ada maklumat yang hilang ataupon tertinggal.
4. Pengetahuan eksplisit (Explicit knowledge)
Pengetahuan eksplisit adalah dinyatakan dan direkodkan sebagai perkataan, nombor, kod,formula matematik dan saintifik, dan nota muzik .Pengetahuan tersurat mudah untuk berkomunikasi, menyimpan, dan mengedarkan dan pengetahuan yang terdapat dalam buku-buku, di web, dan lain-lain cara visual dan lisan. Bertentangan dengan pengetahuan tersirat.
5. Pengetahuan tanpa dizahirkan (Tacit knowledge)
Pengetahuan tanpa dizahirkan adalah pengetahuan yang terkumpul dalam diri seseorang, yang lebih luas dari pengetahuan yang dizahirkan secara eksplisit.
Pengetahuan tersirat adalah pengetahuan peribadi yang tertanam dalam pengalaman individu dan melibatkan faktor-faktor yang tidak ketara, seperti kepercayaan peribadi, perspektif dan nilai-nilai. Pengetahuan tersirat sukar untuk menyatakan dengan jelas dalam bahasa ataupon kata-kata. Ia mengandungi pandangan subjektif, intuisi,dan gerak hati. Sebelum pengetahuan tersirat dapat disampaikan, ia mesti ditukar kepada perkataan-perkataan, model, atau nombor yang dapat memahami.
AKTIVITI 4:
Nyatakan dan huraikan contoh PCK (Pedagogical content knowledge) yang dapat digunakan untuk mengajar topik dalam kumpulan. (Tenaga Dan Perubahan Kimia).
| KEFAHAMAN | Guru menjelaskan perubahan kimia |
| Guru menghuraikan proses eksotermik dan endotermik | |
| Guru menerangkan perubahan tenaga haba dalam industri kimia | |
| Guru menerangkan tindak balas antara logam dan asid | |
| Guru menerangkan tindak balas antara logam dan udara | |
| TRANSFORMASI | Menjalankan eksperimen tentang siri kereaktifan kimia |
| Meramalkan hasil tindak balas logam mengikut siri kereaktifan kimia | |
| Menyediakan radas dan peralatan untuk proses elektrolisis | |
| Menjalankan eksperimen untuk perubahan fizikal dan kimia. | |
| INSTRUKSI | Menerangkan perbezaan dan persamaan antara perubahan fizikal dan kimia. |
| Menjelaskan proses perubahan fizikal dan kimia dalam proses peleburan ais. | |
| Menerangkan perubahan fizikal dan kimia dalam proses penyejatan air. | |
| Menjelaskan proses perubahan fizikal dan kimia dalam proses pembakaran. | |
| PENILAIAN | Membuktikan hasil perubahan kimia yang berlaku melalui hasil elektrolisis. |
| Huraikan perubahan fizikal dan kimia yang berlaku dalam proses elektolisis. | |
| Huraikan perubahan fizikal dan kimia yang berlaku dalam proses pembakaran. | |
| Huraikan perubahan fizikal dan kimia yang berlaku dalam proses peleburan ais. | |
| Huraikan perubahan fizikal dan kimia yang berlaku dalam proses penyejatan . | |
| REFLEKSI | Guru merenung kembali proses pembelajaran yang telah diajar . |
| Membina semula persamaan tindak balas, proses serta perbandingan perubahan fizikal dan kimia bagi memperbaiki pengetahuan kandungan pedagagi (PCK) seseorang. | |
| KEFAHAMAN BARU | Melalui proses KEFAHAMAN, TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN DAN REFLEKSI, para guru dapat mencapai pemahaman yang lebih jelas tentang topik tenaga dan juga perubahan kimia. |
AKTIVITI 5:
1. Jana contoh-contoh fakta, konsep, prosedur, klasifikasi, generalisasi dan teori yang terdapat dalam topik kumpulan masing-masing.
-Fakta
Ø Perubahan fizikal adalah perubahan yang tidak menghasilkan bahan baru. Hanya sifat fizik yang berubah.
Ø Perubahan kimia adalah perubahan yang menghasilkan bahan baru. Bahan baru mempunyai sifat dan komposisi kimia yang berlainandaripada bahan
Ø Eksotermik ialah tindakbalas kimia yang membebaskan tenaga haba ke persekitaran
Ø Endtermik ialah tindakbalas kimia yang menyerap tenaga haba dari persekitaran
-Konsep
Ø Semasa tindak balas kimia berlaku dua jenis perubahan haba. Sesuatu tindakbalas yang menghasilkan haba ke persekitarannya dinamakan sebagai tindakbalas eksotermik. Tindak balas endotermik pula adalah sebaliknya.
Ø Elektrolisis merupakan satu tindak balas yang menggunakan tenaga elektrik. Tenaga elektrik memecahkan sebatian kimia untuk membentuk bahan yang baru.
-Prosedur
Contoh Eksperimen: Mengkaji kesan jenis elektrod ke atas elektrolisis larutan akueus
1. Elektrolisis larutan natrium klorida pekat dengan katod merkuri.
(a) Sebuah tiub-U diisi dengan merkuri supaya merkuri berada di antara bahagian dasarnya.
(b) Salah satu lengan tiub-U diisi dengan elektrolit larutan natrium klorida 2 mol dm-3 .
(c) Lengan yang kedua diisi dengan air suling.
(d) Elektrod karbon dipasang kepada bateri supaya menjadi anod.
(e) Seutas wayar disambung daripada bateri kepada lapisan merkuri supaya merkuri
menjadi katod.
(f) Suis dihidupkan.
(g) Keputusan:
Di anod: Gas bewarna kuning-kuningan terbebas.
Gas ini melunturkan kertas litmus lembap. Klorin terhasil.
2Cl- " Cl2 + 2e- Di katod: Logam natrium terhasil dan membentuk amalgam dengan merkuri.
Na+ + e- " N
Na + Hg " NaHg
(h) Natrium terenap melalui nyahcas ion Na+ kerana elektrod merkuri digunakan.
(i) Rajah menunjukkan proses elektrolisis berlaku.
-klasifikasi
SIRI KEREAKTIFAN LOGAM
Kebanyakan tindak balas di dunia kita ini berpunca dari logam. Logam merupakan bahan yang sangat penting. Seterusnya kita mengkaji perlakuan logam- logam. Logam-logam mempunyai kereaktifan berbeza apabila ditindak balaskan dengan air, asid serta oksigen.
Jika kita melakukan eksperimen dalam makmal, berikut adalah pemerhatian apabila logam bertindak balas
Dengan air.
JENIS LOGAM | PEMERHATIAN | KECERGASAN |
Natrium | bergerak pantas di atas permukaan air dan menghasilkan bunyi "hiss" | sangat cergas |
Kalsium | tenggelam dan menghasilkan gelembung gas (hidrogen) | cergas |
Magnesium | tenggelam dan menghasilkan sedikit gelembung gas (hidrogen) | kurang cergas |
Kuprum | tiada tindak balas | tidak cergas |
Dengan asid.
JENIS LOGAM | PEMERHATIAN | KECERGASAN |
Magnesium | pembuakan sangat cergas dan menghasilkan gas (hidrogen) | sangat cergas |
Ferum | pembuakan yang cergas dan menghasilkan gas (hidrogen) | cergas |
plumbum | pembuakan dan menghasilkan sedikit gelembung gas (hidrogen) | kurang cergas |
Kuprum | tiada tindak balas | tidak cergas |
Dengan oksigen.
JENIS LOGAM | PEMERHATIAN | KECERGASAN |
Magnesium | membara sangat terang dan menghasilkan debu putih seletah sejuk | sangat cergas |
Zink | membara dengan terang dan menghasilkan serbuk kekuningan setelah sejuk | cergas |
Ferum | membara dan menghasilkan serbuk hitam setelah sejuk | kurang cergas |
Kuprum | tiada tindak balas | tidak cergas |
AKTIVITI 6:
Membuat analisis dan menyenarai kemahiran-kemahiran utama yang pelajar perlu kuasai dalam topik kumpulan masing-masing.
1.1 Memahami perubahan fizikal dan perubahan kimia.
· dalam subtopik ini, pelajar akan menerangkan apa itu perubahan fizikal dan juga perubahan kimia.
· pelajar akan memberi contoh perubahan fizikal dalam kehidupan harian
· perbandingan antara perubahan fizikal dan juga perubahan kimia
1.2 Analisis perubahan haba dalam tindak balas kimia.
· dalam subtopik ini pelajar akan dapat menerangkan tindak balas kimia yang melibatkan perubahan tenaga.
· mengenalpasti tindak balas yang terlibat dalam tidak balas kehilangan dan mendapatkan haba.
1.3 Sintesis kereaktifan sirim logam.
· pelajar dapat mencirikan kereaktifan logam dalam air, oksigen dan juga asid
· membandingkan kereaktifan logam dalam air,oksigen dan asid
· menyusun kereaktifan logam
1.4 Penggunaan konsep kereaktifan siri logam.
· pelajar dapat kaitan kereaktifan logam melalui kaedah pengekstrakan bijih
· mencatatkan kepentingan siri kereaktifan logam
1.5 Memahami elektrolisis.
· pelajar dapat mengetahui apa itu elektrolisis
· mengenalpasti anod,katod,kation dan juga elektrolit
· mengenalpasti kegunaan elektrolisis dalam industri
1.6 Memahami produk tenaga elektrik daripada tindak balas kimia.
· pelajar dapat mengetahui bagaimana sel ringkas bekerja
· menyenaraikan pelbagai jenis sel dan juga kegunaan
1.7 Memahami tindak balas kimia yang berlaku apabila kehadiran cahaya.
· pelajar dapat memberi contoh tindak balas kimia yang memerlukan cahaya
· menerangkan kesan kehadiran cahaya dalam photosensitif bahan kimia
AKTIVITI 7
Huraian ringkas mengenai teras pengetahuan guru mengikut Shulman:
Huraian ringkas mengenai teras pengetahuan guru mengikut Shulman:
1. Pengetahuan isi kandungan (Content knowledge)
Guru haruslah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu isi kandungan mata pelajaran yang akan diajar. Hal ini penting bagi memudahan sesi pengajaran dan pembelajaran berlaku.Pengetahuan isi kandungan yang dijelaskan Shulman (1986) merangkumi:
• Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur bagi disiplin tertentu dan teori yang mendasarinya
• Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik
• Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina suatu tuntutan (claims)
2. Pengetahuan pedagogi am (General pedagogical knowledge)
Pengetahuan pedagogi ialah pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan kaedah mengajar, merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas seperti pendekatan, kaedah, teknik, strategi, kurikulum dan sukatan pelajaran, pengujian dan penilaian, pemulihan dan menggayaan. Pengetahuan pedagogi am pula merujuk kepada pengetahuan am mengenai pengajaran yang diperoleh melalui amalan, sebagai contoh, tentang cara mengawal dan mengurus bilik darjah dan cara menarik dan mengekalkan minat pelajar. Kebanyakan pengetahuan mengajar yang diperolehi daripada pengalaman persekolahan guru itu sendiri akan membentuk pandangan dan pemahaman guru tentang mengajar dan dengan itu juga membentuk perkembangan mereka sendiri.
3. Pengetahuan kurikulum (Curriculum knowledge)
Digambarkan sebagai ‘alat’ oleh Shulman, iaitu, bahan serta program pengajian yang tersedia bagi setiap mata pelajaran. Pengetahuan kurikulumi alah pengetahuan tentang kurikulum dalam pengertiannya yang luas, mengenai program pengajian dan jenis bahan kurikulum yang digunakan untuk sesi pengajaran. Bahan kurikulum tidak terhad kepada apa yang ada dipasaran atau ditentukan oleh kerajaan malah bahan itu mungkin dibuat sendiri, dirangka mengikut konteks atau pelajar yang tertentu.
4. Pengetahuan tentang pelajar dan ciri mereka (Knowledge of learners and their characteristics)
Pengetahuan tentang murid membincangkan pengetahuan umum tentang murid, kesukaran pembelajaran dan miskonsepsi yang dihadapi oleh murid. Guru perlu mempunyai pengetahuan umum tentang muridnya seperti latar belakang murid, tahap kognitif murid dan sikap murid agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dirancang bersesuai dengan keperluan, kehendak dan kemampuan murid.
5. Pengetahuan konteks pendidikan (Knowledge of educational contexts)
Pengetahuan tentang konteks pendidikan membincangkan tentang pengetahuan mengenai kominiti, persekitaran sekolah dan budayanya yang berkaitan pengajaran topik yang diajar. Guru haruslah menggunakan pengetahuan ini bagi menjadikan pengajaran lebih menarik dan releven dengan kehidupan pelajar. Contoh dalam pengajaran biologi konsep “struktur sel dan fungsi sel” tingkatan satu, guru boleh menggunakan pelbagai analogi seperti keadaan dalam sebuah kilang, keadaan keluarga dalam sebuah rumah, organisasi sekolah bagi menerangkan konsep tersebut.
6. Pengetahuan matlamat, tujuan, nilai dan falsafah pendidikan serta asas sejarah (Knowledge of educational ends, purposes, values and philosophical and historical grounds)
Mengajar adalah aktiviti yang mempunyai tujuan dan guru haruslah mempunyai matlamat jangka pendek dan jangka panjang bagi pelajaran atau sesi pengajaran.Pengajaran juga adalah usaha menerapkan nilai-nilai dimensi moral kearah melahirkan warga bermoral tinggi dan bertanggungjawab.
Subscribe to:
Posts (Atom)